各縣、區(qū)教育局，市直各中小學校，太行中學： 

　　    現(xiàn)將《長治市教育局關于新時代推進課堂教學改革的指導意見》印發(fā)給你們，請認真學習，扎實推進課堂教學改革，全面提升教育教學質(zhì)量。 

　　  

　　  

　　長治市教育局 

　　                              2020年7月24日 

　　  

　　  

　　長治市教育局 

　　關于新時代推進課堂教學改革的指導意見 

　　  

　　課堂是教育教學的主陣地。深化課堂教學改革，切實提高課堂教學質(zhì)量是新時代基礎教育改革的關鍵，是落實新課程理念、促進學生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)水平的需要，對轉(zhuǎn)變育人方式，創(chuàng)新教育教學方法，提升教育教學質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。 

　　為貫徹全國教育大會精神，落實《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略部署，圍繞《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《山西省教育廳關于深化基礎教育教學改革創(chuàng)新育人模式的意見》以及《長治市深化基礎教育改革十大行動》等文件精神，進一步推動我市中小學課堂教學改革向縱深發(fā)展，促進育人方式轉(zhuǎn)變，全面提升教育教學質(zhì)量，結合長治課改實際，現(xiàn)就新時代長治市推進課堂教學改革提出如下意見。 

　　一、指導思想 

　　堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，促進育人方式轉(zhuǎn)變，提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。 

　　二、總體目標 

　　樹立科學的教育質(zhì)量觀，堅持立德樹人、“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，轉(zhuǎn)變育人方式，轉(zhuǎn)變課堂管理模式，轉(zhuǎn)變教育評價機制，全面實施新課程新教材，切實提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 

　　力爭用兩至三年的時間，全市高中、初中學校和小學高年級基本建立以落實新課標為導向的教學新模式，進一步推動由班級授課教學模式向小組探究學習模式的轉(zhuǎn)變，逐步彰顯長治區(qū)域課堂教學特色和亮點。力爭用三至五年時間，全市德智體美勞全面培養(yǎng)體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全，課程實施全面優(yōu)化，學生發(fā)展指導機制基本建立，科學的教學評價體系基本完善，多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。 

　　三、主要任務 

　　落實《長治市關于中小學校課堂教學改革的實施方案》，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，轉(zhuǎn)變“教”的方式，轉(zhuǎn)變“學”的方式，轉(zhuǎn)變課堂“育”的方式，提升課堂教育教學質(zhì)量。 

　　綜合全市課堂教學改革現(xiàn)狀，提出新時代推進課堂教學改革的五大支柱。一是教育理念：堅持立德樹人，“五育”并舉，成長為本；二是課堂教學理念：堅持以學為本，因?qū)W論教；三是教的方式：體現(xiàn)目標導航、問題導學、路徑導引；四是學習方式：落實自主、合作、探究、體驗、展示、反思；五是課堂育人方式：體現(xiàn)標準、學習、主題、整合、情境、技術、實踐、選擇、評價等新“要素”。 

　　（一） 確立教學新理念，強化教學育人觀 

　　    弘揚“發(fā)展為本”理念，堅持素養(yǎng)導向，以知識為載體，實現(xiàn)學生興趣、方法、思維、能力、價值觀等素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生德智體美勞全面成長；強化“育人”，關注學生，關注學習，關注學法，關注個體差異，多元評價，促進每一個學生健康而有個性的發(fā)展。 

　　（二）轉(zhuǎn)變“教”的方式，完成教師角色轉(zhuǎn)換 

　　堅持啟發(fā)式教學，發(fā)揮教師指導作用，教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者、幫助者。優(yōu)化教學設計，聚焦目標、問題、路徑三要素，突出“目標導航，問題導學，路徑導引”。 

　　1.目標導航。依托課標、學情和教學內(nèi)容確立課堂教學目標。一是落實素養(yǎng)目標：深入落實新課標提出的必備知識、關鍵能力、核心價值培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌各個學段、各個學科、各個教學環(huán)節(jié)，將教育教學的行為統(tǒng)一到育人目標上來。二是關注三級目標：結合情境的復雜化程度、內(nèi)容的結構化程度、思維方式的綜合化程度，將素養(yǎng)目標分解為基礎性目標、拓展性目標和挑戰(zhàn)性目標三個層次，分別達到相應要求。 

　　2.問題導學?！皢栴}導學”，既是一種教學理念，也是一種教學模式。教學中把教學內(nèi)容中的知識點變成易操作的教學材料，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的“問題”，形成問題串、問題組、問題鏈，以解決“問題”的方式推進課堂教學?！皢栴}導學”課堂模式要抓住“問題設計”“自主學習”“小組合作”“展示交流”四個關鍵要素，體現(xiàn)“成長為本”為靈魂、“問題解決”為基石、“導航設計”為關鍵、“自主學習”為基礎、“合作探究”為核心、“展示交流”為精髓、“支持系統(tǒng)”為保障的七個本質(zhì)特征。 

　　實施“問題導學”要滿足四個基本要求，一是學校有基本的教學模式，二是建立一個或若干個學習組織，三是提供學生學習指導方案，四是為學生提供自主學習的時空并創(chuàng)設參與展示的機會。 

　　3.路徑導引。依托三級目標，制定課前、課中、課后每個階段引導的內(nèi)容、方法和策略。課前，教師要指導學生做好先學，明確自主學習需要解決的問題或完成的任務，提供豐富的自主學習資源，保障自主學習時間，開放自主學習空間，確立自主學習效果的反饋評價機制。課中，教師要組織學生展示自主學習的優(yōu)秀成果，共同解決自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題，要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、合作探究，通過教師的點撥進一步提升學生的學科素養(yǎng)。課后，要注重通過實踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)等對學生的學習效果進行形成性測評與個性化反饋，要建立學習困難學生的幫扶制度，為學有余力的學生拓展進一步的學習空間。 

　　（三）轉(zhuǎn)變“學”的方式，實現(xiàn)以學為本 

　　充分關注學生的“學”，課堂上要落實六種基本學習方式。 

　　1.自主。在教師指導下，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備；在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。學校有序開放學習時空，開放學校所有資源，尤其是線上資源，保障學生學習自主權。 

　　2.合作。為完成共同的學習任務，依托小組或“學習共同體”，明確責任分工，創(chuàng)建民主、平等、互動的課堂環(huán)境，開展學生討論、交流和多向互動，為生生對話、師生對話等活動搭建互動平臺。 

　　3.探究。創(chuàng)設情境，學生自己探索問題，真正經(jīng)歷知識的重建或創(chuàng)造過程。鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生研究課題。 

　　4.體驗。學習者親自參與或置身某種情景、場合，通過感覺、體驗來認識事物，通過動手操作、模擬真實、直觀感受等方式學習知識。 

　　5.展示。學生在課堂上展現(xiàn)、出示自己的學習過程，表達自己的觀點方法，分享自己的學習成果。課堂上要盡可能拓展展示的形式和空間，鼓勵學生傾聽、互動、質(zhì)疑、交流，提升展示能力。 

　　6.反思。學生在學習過程中主動對自身的思維方式、學習方式以及解決問題的過程進行監(jiān)控與思考。學思結合，促使學生對問題再思考、內(nèi)容再豐富、知識再加工、過程再論證，發(fā)展高階思維，提升學習力。 

　　（四）轉(zhuǎn)變“育”的方式，課堂體現(xiàn)九個新“要素” 

　　落實學科育人價值，強化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，大力推進教學改革，是新課程實施的核心內(nèi)容。落實學科核心素養(yǎng)的教學改革重在關注“學”的發(fā)生，要把教學目標轉(zhuǎn)化為師生共同的學習目標，把有利于教學內(nèi)容學習的資源交給學生，給學生提供學習工具，搭建起腳手架，促進學生自學自育。在實踐推進中，課程標準、學生學習、特定主題、內(nèi)容整合、情境、技術、實踐、選擇、評價等方面的育人方式成為關注的重點。 

　　1.基于“標準”的教學改革。 

　　探索研制基于“標準”的教學要求。側重突出《課程標準》的統(tǒng)領作用和“課標—教材—教學—考試—評價”的內(nèi)在一致性。教學中要貫徹課標新理念、體現(xiàn)課標新意圖，圍繞學科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學內(nèi)容，設計教學活動。進一步關注學生學習過程，以學科大概念/大單元為統(tǒng)領，突出學科思想與方法，創(chuàng)設與生活關聯(lián)的、任務導向的真實情境，積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。 

　　2.基于“學習”的教學改革。 

　　探索研究基于“學習”的教學策略。課堂要從知識本位、教師中心向素養(yǎng)本位、學生中心轉(zhuǎn)型，要樹立以學生為中心、聚焦學生學習的理念，先學后教，以學定教，因?qū)W論教，促使學生學會、會學。學情是教學的基礎，要關注學生的需求、基礎及差異等，借助多種工具，對學生的學情做基本的分析。提高作業(yè)設計質(zhì)量，精心設計基礎性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)。 

　　3.基于“主題”的教學改革。 

　　探索研究基于“主題”的教學設計。素養(yǎng)本位的課堂體現(xiàn)完整意義的課程單元，突出課程整體育人的價值。課程單元要根據(jù)學科內(nèi)容的不同及其功能的不同，確定明確的“主題”，圍繞單元主題進行整體設計。創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，以學科核心素養(yǎng)為目標，以“大任務、大觀念、大問題、大項目”組織學習任務的課時、知識、目標、技能、問題、情境、活動、資源、評價等，使之結構化，成為一個完整的學習故事或事件。做好單元設計，倡導“情境—問題—活動”為主線的單元教學。 

　　4.基于“整合”的教學改革。 

　　探索研究基于“整合”的教學途徑。課程整合的教學需要將學習主體、學習內(nèi)容、時間、空間、資源和真實情境等進行恰切性整合，發(fā)揮學科內(nèi)知識間、學科與學科間、校內(nèi)與校外、學科與活動間的綜合育人功能。改變碎片化、割裂式的教學傾向，改變以知識點為體系的教學設計范式，推進綜合學習，將課程目標要素的整合、活動與練習的整合、教學模式和方法的整合、評價標準和工具的整合、不同課程形式的整合靈活運用于課堂教學。倡導開展跨學科主題教育教學活動。 

　　5.基于“情境”的教學改革。 

　　探索研究基于“情境”的教學方法。“情境”既可作為教學手段，又可作為教學或評價的真實任務的環(huán)境或背景。情境賦予學習活動以意義，提供了實踐反思和社會互動的基礎。合理創(chuàng)設情境，設置新穎的呈現(xiàn)方式和設問方式，促使學生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結論。使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，關心日常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的實際問題。堅持應用導向，關注與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術進步、生產(chǎn)生活實際等緊密相關的內(nèi)容，鼓勵學生運用知識、能力和素養(yǎng)去解決實際問題。 

　　6.基于“技術”的教學改革。 

　　探索研究基于“技術”的教學創(chuàng)新。信息技術的應用帶來教育與學習方式的深層變革。加強對“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡課堂”探索與應用，實施從“教”的信息化向“學”的信息化轉(zhuǎn)變，為學生的自主學習提供資源；支持學生及時性的互動、交流；為學生提供個性化、個別化、智能化學習條件；為學生提供展示、交流的技術支持。引導學生利用網(wǎng)絡獲取知識，完成作業(yè)，交流思想，共享成果。幫助學生建好、用好學習空間，教師學習空間成為服務、指導學生學習的新渠道。培養(yǎng)學生網(wǎng)絡自律能力，學會正確看待和辨析網(wǎng)絡信息，促進信息技術與課堂教學的深度融合。 

　　7.基于“實踐”的教學改革。 

　　探索研究基于“實踐”的教學渠道。完善德智體美勞教育體系，統(tǒng)籌課堂學習和課外實踐是重要途徑。要重視和落實各學科《課程標準》中有關實踐活動的要求，注重做中學、用中學、創(chuàng)中學，確保各類實踐性、研究性學習、勞動教學任務的完成。教學中，以實踐為主線，以任務為導向，以項目為載體，突出學科實踐。優(yōu)化實踐活動實施方式，拓寬綜合實踐活動渠道，健全社會教育資源有效開發(fā)配置的政策體系，因地制宜打造學生社會實踐大課堂，建設一批穩(wěn)定的學生社會實踐基地。 

　　8.基于“選擇”的教學改革。 

　　探索研究基于“選擇”的教學形式。因材施教，增強學生在學習中的“選擇權”，在管理中的“規(guī)則制定權”，在活動中的“組織權”，在決策中的“主導權”，在規(guī)劃中的“決定權”。 

　　要加強學生發(fā)展指導，逐步擴大小組學習的自主權。開放實驗室、圖書室、微機室、各種專用教室、各類器材室、運動場所等，讓各種教學儀器、圖書隨時隨地能被學生接觸、觀察、使用。積極爭取相關部門支持，讓學生走進博物館、科技館、文化館、紀念館、展覽館等公共場所進行學習。對有能力的學生，逐步下放教輔、資料使用的選擇權和個性化課表編排權。 

　　9.基于“評價”的教學改革。 

　　探索研制基于“評價”的教學制度。將評價作為發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的重要制度，突出立德樹人導向和學科核心素養(yǎng)導向，突出核心價值，強化多元評價。創(chuàng)建主體多元、方法多樣、重視結果亦重視過程的課堂教學評價體系。注重問題、情境、展示、對話等環(huán)節(jié)設計與表達的有效評價；注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據(jù)的評價；注重診斷性評價、激勵性評價、差異化評價、表現(xiàn)性評價，倡導交互反饋與嵌入式評價；注重學生自我反思與自我評價。充分發(fā)揮學業(yè)質(zhì)量評價的“指揮棒”作用，關注學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，促進“教”、“學”、“育”方式的轉(zhuǎn)變。 

　　四、 保障措施 

　　1.加強領導與組織管理。 

　　各縣區(qū)教育主管部門要加強對課改工作的領導，明確領導和組織課改的職能科室，并實行多科室協(xié)調(diào)聯(lián)動。要出臺相關配套制度及措施，建立健全課改質(zhì)量評價監(jiān)測體系，組織制定實施和考核辦法，把課堂教學改革成效作為評價學校工作的重要指標。校長是課改第一責任人，支持校長大膽實踐，創(chuàng)新教育理念、模式、方法，營造良好環(huán)境。 

　　對不同類別、不同時段進入課改的學校，實施分層管理、分類推進的策略。義務教育學段、高中教育學段各學校要根據(jù)自身實際情況采取適合自己的方式方法，在原有課改經(jīng)驗基礎上不斷完善新時代課堂教學模式，重新構建教、學、習、記、憶、育新生態(tài)。 

　　2.注重示范與評價激勵。 

　　注重發(fā)揮教學研究部門、外請專家的指導作用，發(fā)揮領航學校、示范學校的輻射作用，發(fā)揮課改指導組、名師的帶動作用，發(fā)揮課改聯(lián)合體、教師個人的主觀能動作用，積極推進課堂教學改革。充分利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)示范課以及教學案例的互通共享。各學校要完善考核激勵機制，統(tǒng)籌優(yōu)化教師隊伍結構，將課改成效納入日常考核評價體系，并與績效考核、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面掛鉤。市、縣區(qū)、學校要對課改先進集體及個人予以表彰獎勵。 

　　3.完善教研與培訓支撐。 

　　整合力量，建立市縣校三級教研團隊，組建線上線下研修共同體，以先進理念為引領，以學科教學為核心，以實際問題為導向，定期開展以課改為主題的市縣?！按蠼萄小被顒?。根據(jù)不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜創(chuàng)新機制，采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現(xiàn)場指導、項目研究等多種方式，開展課題研究，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。完善作業(yè)考試輔導，培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學模式、教學案例。 

　　強化教師培訓，大力提升教師專業(yè)化水平和課改能力。實施全員輪訓，突出新課程、新課標、新教材、新方法、新技術的培訓，不斷提高教師育德、課堂教學、作業(yè)與考試命題設計、實驗操作和家庭教育指導等能力。 

　　4.落實師資與經(jīng)費保障。 

　　因地制宜地解決好教師編制、新增課程教師配備、職務聘任等問題。要根據(jù)深化課堂教學改革的需要，及時補充、更新專用教室和儀器設備等。各縣區(qū)、學校要對職稱參評的教師進行對應的評審方式改革。 

　　各縣區(qū)、學校要將課堂教學改革所需經(jīng)費列入預算，保障課改工作的正常開展。要積極推進山西省課程改革相關項目建設，建立市、縣區(qū)項目培育機制，給予一定的經(jīng)費支持。