各縣、區(qū)教育局，市直各中小學(xué)校，太行中學(xué)： 

　　    現(xiàn)將《長(zhǎng)治市教育局關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。 

　　  

　　  

　　長(zhǎng)治市教育局 

　　                              2020年7月24日 

　　  

　　  

　　長(zhǎng)治市教育局 

　　關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn) 

　　  

　　課堂是教育教學(xué)的主陣地。深化課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，是落實(shí)新課程理念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)水平的需要，對(duì)轉(zhuǎn)變育人方式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。 

　　為貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略部署，圍繞《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《山西省教育廳關(guān)于深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新育人模式的意見(jiàn)》以及《長(zhǎng)治市深化基礎(chǔ)教育改革十大行動(dòng)》等文件精神，進(jìn)一步推動(dòng)我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合長(zhǎng)治課改實(shí)際，現(xiàn)就新時(shí)代長(zhǎng)治市推進(jìn)課堂教學(xué)改革提出如下意見(jiàn)。 

　　一、指導(dǎo)思想 

　　堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 

　　二、總體目標(biāo) 

　　樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，堅(jiān)持立德樹(shù)人、“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，轉(zhuǎn)變育人方式，轉(zhuǎn)變課堂管理模式，轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)機(jī)制，全面實(shí)施新課程新教材，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 

　　力爭(zhēng)用兩至三年的時(shí)間，全市高中、初中學(xué)校和小學(xué)高年級(jí)基本建立以落實(shí)新課標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)新模式，進(jìn)一步推動(dòng)由班級(jí)授課教學(xué)模式向小組探究學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，逐步彰顯長(zhǎng)治區(qū)域課堂教學(xué)特色和亮點(diǎn)。力爭(zhēng)用三至五年時(shí)間，全市德智體美勞全面培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全，課程實(shí)施全面優(yōu)化，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制基本建立，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本完善，多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。 

　　三、主要任務(wù) 

　　落實(shí)《長(zhǎng)治市關(guān)于中小學(xué)校課堂教學(xué)改革的實(shí)施方案》，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變“教”的方式，轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式，轉(zhuǎn)變課堂“育”的方式，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。 

　　綜合全市課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，提出新時(shí)代推進(jìn)課堂教學(xué)改革的五大支柱。一是教育理念：堅(jiān)持立德樹(shù)人，“五育”并舉，成長(zhǎng)為本；二是課堂教學(xué)理念：堅(jiān)持以學(xué)為本，因?qū)W論教；三是教的方式：體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、路徑導(dǎo)引；四是學(xué)習(xí)方式：落實(shí)自主、合作、探究、體驗(yàn)、展示、反思；五是課堂育人方式：體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)、主題、整合、情境、技術(shù)、實(shí)踐、選擇、評(píng)價(jià)等新“要素”。 

　　（一） 確立教學(xué)新理念，強(qiáng)化教學(xué)育人觀 

　　    弘揚(yáng)“發(fā)展為本”理念，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，以知識(shí)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣、方法、思維、能力、價(jià)值觀等素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長(zhǎng)；強(qiáng)化“育人”，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)法，關(guān)注個(gè)體差異，多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康而有個(gè)性的發(fā)展。 

　　（二）轉(zhuǎn)變“教”的方式，完成教師角色轉(zhuǎn)換 

　　堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦目標(biāo)、問(wèn)題、路徑三要素，突出“目標(biāo)導(dǎo)航，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，路徑導(dǎo)引”。 

　　1.目標(biāo)導(dǎo)航。依托課標(biāo)、學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容確立課堂教學(xué)目標(biāo)。一是落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)：深入落實(shí)新課標(biāo)提出的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái)。二是關(guān)注三級(jí)目標(biāo)：結(jié)合情境的復(fù)雜化程度、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式的綜合化程度，將素養(yǎng)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)三個(gè)層次，分別達(dá)到相應(yīng)要求。 

　　2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”，既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)變成易操作的教學(xué)材料，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的“問(wèn)題”，形成問(wèn)題串、問(wèn)題組、問(wèn)題鏈，以解決“問(wèn)題”的方式推進(jìn)課堂教學(xué)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂模式要抓住“問(wèn)題設(shè)計(jì)”“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”“展示交流”四個(gè)關(guān)鍵要素，體現(xiàn)“成長(zhǎng)為本”為靈魂、“問(wèn)題解決”為基石、“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵、“自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)、“合作探究”為核心、“展示交流”為精髓、“支持系統(tǒng)”為保障的七個(gè)本質(zhì)特征。 

　　實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”要滿(mǎn)足四個(gè)基本要求，一是學(xué)校有基本的教學(xué)模式，二是建立一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)組織，三是提供學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，四是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)空并創(chuàng)設(shè)參與展示的機(jī)會(huì)。 

　　3.路徑導(dǎo)引。依托三級(jí)目標(biāo)，制定課前、課中、課后每個(gè)階段引導(dǎo)的內(nèi)容、方法和策略。課前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好先學(xué)，明確自主學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題或完成的任務(wù)，提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，保障自主學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)放自主學(xué)習(xí)空間，確立自主學(xué)習(xí)效果的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。課中，教師要組織學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成果，共同解決自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、合作探究，通過(guò)教師的點(diǎn)撥進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。課后，要注重通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性測(cè)評(píng)與個(gè)性化反饋，要建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)空間。 

　　（三）轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為本 

　　充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，課堂上要落實(shí)六種基本學(xué)習(xí)方式。 

　　1.自主。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。學(xué)校有序開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，開(kāi)放學(xué)校所有資源，尤其是線上資源，保障學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。 

　　2.合作。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托小組或“學(xué)習(xí)共同體”，明確責(zé)任分工，創(chuàng)建民主、平等、互動(dòng)的課堂環(huán)境，開(kāi)展學(xué)生討論、交流和多向互動(dòng)，為生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)等活動(dòng)搭建互動(dòng)平臺(tái)。 

　　3.探究。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己探索問(wèn)題，真正經(jīng)歷知識(shí)的重建或創(chuàng)造過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生研究課題。 

　　4.體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者親自參與或置身某種情景、場(chǎng)合，通過(guò)感覺(jué)、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)動(dòng)手操作、模擬真實(shí)、直觀感受等方式學(xué)習(xí)知識(shí)。 

　　5.展示。學(xué)生在課堂上展現(xiàn)、出示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)方法，分享自己的學(xué)習(xí)成果。課堂上要盡可能拓展展示的形式和空間，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)、互動(dòng)、質(zhì)疑、交流，提升展示能力。 

　　6.反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)自身的思維方式、學(xué)習(xí)方式以及解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與思考。學(xué)思結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題再思考、內(nèi)容再豐富、知識(shí)再加工、過(guò)程再論證，發(fā)展高階思維，提升學(xué)習(xí)力。 

　　（四）轉(zhuǎn)變“育”的方式，課堂體現(xiàn)九個(gè)新“要素” 

　　落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，是新課程實(shí)施的核心內(nèi)容。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革重在關(guān)注“學(xué)”的發(fā)生，要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為師生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把有利于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的資源交給學(xué)生，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，搭建起腳手架，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)自育。在實(shí)踐推進(jìn)中，課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)、特定主題、內(nèi)容整合、情境、技術(shù)、實(shí)踐、選擇、評(píng)價(jià)等方面的育人方式成為關(guān)注的重點(diǎn)。 

　　1.基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)改革。 

　　探索研制基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求。側(cè)重突出《課程標(biāo)準(zhǔn)》的統(tǒng)領(lǐng)作用和“課標(biāo)—教材—教學(xué)—考試—評(píng)價(jià)”的內(nèi)在一致性。教學(xué)中要貫徹課標(biāo)新理念、體現(xiàn)課標(biāo)新意圖，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)科大概念/大單元為統(tǒng)領(lǐng)，突出學(xué)科思想與方法，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 

　　2.基于“學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革。 

　　探索研究基于“學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。課堂要從知識(shí)本位、教師中心向素養(yǎng)本位、學(xué)生中心轉(zhuǎn)型，要樹(shù)立以學(xué)生為中心、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，先學(xué)后教，以學(xué)定教，因?qū)W論教，促使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。學(xué)情是教學(xué)的基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生的需求、基礎(chǔ)及差異等，借助多種工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做基本的分析。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)。 

　　3.基于“主題”的教學(xué)改革。 

　　探索研究基于“主題”的教學(xué)設(shè)計(jì)。素養(yǎng)本位的課堂體現(xiàn)完整意義的課程單元，突出課程整體育人的價(jià)值。課程單元要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同及其功能的不同，確定明確的“主題”，圍繞單元主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“大任務(wù)、大觀念、大問(wèn)題、大項(xiàng)目”組織學(xué)習(xí)任務(wù)的課時(shí)、知識(shí)、目標(biāo)、技能、問(wèn)題、情境、活動(dòng)、資源、評(píng)價(jià)等，使之結(jié)構(gòu)化，成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事或事件。做好單元設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)“情境—問(wèn)題—活動(dòng)”為主線的單元教學(xué)。 

　　4.基于“整合”的教學(xué)改革。 

　　探索研究基于“整合”的教學(xué)途徑。課程整合的教學(xué)需要將學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、空間、資源和真實(shí)情境等進(jìn)行恰切性整合，發(fā)揮學(xué)科內(nèi)知識(shí)間、學(xué)科與學(xué)科間、校內(nèi)與校外、學(xué)科與活動(dòng)間的綜合育人功能。改變碎片化、割裂式的教學(xué)傾向，改變以知識(shí)點(diǎn)為體系的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，將課程目標(biāo)要素的整合、活動(dòng)與練習(xí)的整合、教學(xué)模式和方法的整合、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具的整合、不同課程形式的整合靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。倡導(dǎo)開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)。 

　　5.基于“情境”的教學(xué)改革。 

　　探索研究基于“情境”的教學(xué)方法。“情境”既可作為教學(xué)手段，又可作為教學(xué)或評(píng)價(jià)的真實(shí)任務(wù)的環(huán)境或背景。情境賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義，提供了實(shí)踐反思和社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)。合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材，鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題。堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，關(guān)注與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)去解決實(shí)際問(wèn)題。 

　　6.基于“技術(shù)”的教學(xué)改革。 

　　探索研究基于“技術(shù)”的教學(xué)創(chuàng)新。信息技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)教育與學(xué)習(xí)方式的深層變革。加強(qiáng)對(duì)“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”探索與應(yīng)用，實(shí)施從“教”的信息化向“學(xué)”的信息化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源；支持學(xué)生及時(shí)性的互動(dòng)、交流；為學(xué)生提供個(gè)性化、個(gè)別化、智能化學(xué)習(xí)條件；為學(xué)生提供展示、交流的技術(shù)支持。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，完成作業(yè)，交流思想，共享成果。幫助學(xué)生建好、用好學(xué)習(xí)空間，教師學(xué)習(xí)空間成為服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新渠道。培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自律能力，學(xué)會(huì)正確看待和辨析網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。 

　　7.基于“實(shí)踐”的教學(xué)改革。 

　　探索研究基于“實(shí)踐”的教學(xué)渠道。完善德智體美勞教育體系，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐是重要途徑。要重視和落實(shí)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的要求，注重做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，確保各類(lèi)實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)中，以實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，突出學(xué)科實(shí)踐。優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)渠道，健全社會(huì)教育資源有效開(kāi)發(fā)配置的政策體系，因地制宜打造學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂，建設(shè)一批穩(wěn)定的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。 

　　8.基于“選擇”的教學(xué)改革。 

　　探索研究基于“選擇”的教學(xué)形式。因材施教，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“選擇權(quán)”，在管理中的“規(guī)則制定權(quán)”，在活動(dòng)中的“組織權(quán)”，在決策中的“主導(dǎo)權(quán)”，在規(guī)劃中的“決定權(quán)”。 

　　要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，逐步擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的自主權(quán)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、微機(jī)室、各種專(zhuān)用教室、各類(lèi)器材室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等，讓各種教學(xué)儀器、圖書(shū)隨時(shí)隨地能被學(xué)生接觸、觀察、使用。積極爭(zhēng)取相關(guān)部門(mén)支持，讓學(xué)生走進(jìn)博物館、科技館、文化館、紀(jì)念館、展覽館等公共場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)有能力的學(xué)生，逐步下放教輔、資料使用的選擇權(quán)和個(gè)性化課表編排權(quán)。 

　　9.基于“評(píng)價(jià)”的教學(xué)改革。 

　　探索研制基于“評(píng)價(jià)”的教學(xué)制度。將評(píng)價(jià)作為發(fā)展素質(zhì)教育、轉(zhuǎn)變育人方式的重要制度，突出立德樹(shù)人導(dǎo)向和學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，突出核心價(jià)值，強(qiáng)化多元評(píng)價(jià)。創(chuàng)建主體多元、方法多樣、重視結(jié)果亦重視過(guò)程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。注重問(wèn)題、情境、展示、對(duì)話(huà)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與表達(dá)的有效評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)；注重診斷性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、差異化評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)交互反饋與嵌入式評(píng)價(jià)；注重學(xué)生自我反思與自我評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)“教”、“學(xué)”、“育”方式的轉(zhuǎn)變。 

　　四、 保障措施 

　　1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與組織管理。 

　　各縣區(qū)教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確領(lǐng)導(dǎo)和組織課改的職能科室，并實(shí)行多科室協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。要出臺(tái)相關(guān)配套制度及措施，建立健全課改質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系，組織制定實(shí)施和考核辦法，把課堂教學(xué)改革成效作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要指標(biāo)。校長(zhǎng)是課改第一責(zé)任人，支持校長(zhǎng)大膽實(shí)踐，創(chuàng)新教育理念、模式、方法，營(yíng)造良好環(huán)境。 

　　對(duì)不同類(lèi)別、不同時(shí)段進(jìn)入課改的學(xué)校，實(shí)施分層管理、分類(lèi)推進(jìn)的策略。義務(wù)教育學(xué)段、高中教育學(xué)段各學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際情況采取適合自己的方式方法，在原有課改經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷完善新時(shí)代課堂教學(xué)模式，重新構(gòu)建教、學(xué)、習(xí)、記、憶、育新生態(tài)。 

　　2.注重示范與評(píng)價(jià)激勵(lì)。 

　　注重發(fā)揮教學(xué)研究部門(mén)、外請(qǐng)專(zhuān)家的指導(dǎo)作用，發(fā)揮領(lǐng)航學(xué)校、示范學(xué)校的輻射作用，發(fā)揮課改指導(dǎo)組、名師的帶動(dòng)作用，發(fā)揮課改聯(lián)合體、教師個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)示范課以及教學(xué)案例的互通共享。各學(xué)校要完善考核激勵(lì)機(jī)制，統(tǒng)籌優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，將課改成效納入日?？己嗽u(píng)價(jià)體系，并與績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升等方面掛鉤。市、縣區(qū)、學(xué)校要對(duì)課改先進(jìn)集體及個(gè)人予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。 

　　3.完善教研與培訓(xùn)支撐。 

　　整合力量，建立市縣校三級(jí)教研團(tuán)隊(duì)，組建線上線下研修共同體，以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，定期開(kāi)展以課改為主題的市縣?！按蠼萄小被顒?dòng)。根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜創(chuàng)新機(jī)制，采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，開(kāi)展課題研究，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。完善作業(yè)考試輔導(dǎo)，培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)案例。 

　　強(qiáng)化教師培訓(xùn)，大力提升教師專(zhuān)業(yè)化水平和課改能力。實(shí)施全員輪訓(xùn)，突出新課程、新課標(biāo)、新教材、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提高教師育德、課堂教學(xué)、作業(yè)與考試命題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和家庭教育指導(dǎo)等能力。 

　　4.落實(shí)師資與經(jīng)費(fèi)保障。 

　　因地制宜地解決好教師編制、新增課程教師配備、職務(wù)聘任等問(wèn)題。要根據(jù)深化課堂教學(xué)改革的需要，及時(shí)補(bǔ)充、更新專(zhuān)用教室和儀器設(shè)備等。各縣區(qū)、學(xué)校要對(duì)職稱(chēng)參評(píng)的教師進(jìn)行對(duì)應(yīng)的評(píng)審方式改革。 

　　各縣區(qū)、學(xué)校要將課堂教學(xué)改革所需經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，保障課改工作的正常開(kāi)展。要積極推進(jìn)山西省課程改革相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)，建立市、縣區(qū)項(xiàng)目培育機(jī)制，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。